随着寒假的临近，大学的期末考试已经结束了。到了最后阶段，各种“花式”考试层出不穷。在重庆某大学的期末语文试卷中，有这样一个题目：“如果你提前知道今天的《大学国文》考试结束了，离开考场一小时后，你就会遇到人生中最重要的人。在这一小时内你将做什么？简要说明原因。”

这种“花里胡哨”的考题究竟是“创新”还是“噱头”，能否真正达到检验学习成绩的目的，引起了舆论的热议。事实上，“花式”考试确实吸引了学生的注意力，对激发学生的兴趣和活跃思维起到了一定的作用。有趣的考题和新颖的考试形式也在一定程度上缓解了考生的考试压力，对于挖掘学生多方面的潜能是一种具有创新价值的有益尝试。

那么这样新颖的考核形式能如实反映学生的学习情况吗？此前，河南某大学的期末考题包括“为金陵十二钗之一找目标，并简要说明原因”，和李任选其一，如果她现在生活，你认为她适合什么职业，并简要说明原因”，《园林，帮她送朋友》等。这些问题乍一看让人摸不着头脑，但要想很好地回答这些问题，不仅需要学生对这些小说和历史事件的具体情节、人物关系、文化背景有一个整体的了解，还要将它们运用到“找对象”、“找工作”、“送朋友”等现实场景中。这大概就是老师设置的考点吧。

无论是传统经典的简答题，还是新颖多样的应用题，只要能达到考察目标，都可以算是好题目。逐步探索合适有效的新评价方法，也是教育评价体系进步的必经过程。事实上，在很多学术领域和学习场景中，早就需要将考试和试卷分开，在探索中逐渐形成了一种新的形式。

在广西某高校，创新创业基础课老师制定了“如何用五元创业基金获取最大利润”的考核办法；在浙江某高校，广告专业的考试是分组卖拖鞋，最终的销量是根据最终的销量来打分的；还有化学老师给学生布置作业做一块肥皂。对于实践性课程，新的考核方式给了学生一个将理论知识付诸实践的舞台，让学生在实际操作中的各个环节探索和解决可能出现的问题，也是对学生各方面能力的激发。这样多元化的期末考试本身也是一个培养学生实践意识和全面发展的过程。

诚然，“花式”评估是一种探索性的尝试，现有的评估方法仍然是必要的。但在新的应用环境下，因材施教、因势利导，在充分评价新考核方式合理性的前提下，“花式”试题将趣味性与实用性相结合，成为传统考核方式的有益补充。当然，这类题目的设计要符合专业考核的目标和要求，避免重噱头、少内涵；判断方法要反复推敲，确保有效性和公平性。

事实上，“花式”考试作为一种教育评价方式的创新，不仅要体现在形式的变化上，更要致力于促进教学模式的全面进步。最终目的是从“创新考试”中促进教师的“创新教学”和学生的“创新学习”，从而提高学生的综合素质，培养全面发展的人才。(刘开阳)