在哈工大，有一门《创新创业基础》的“穗”课。这门课本身就有创新的味道。学生和老师一起学习，教室在教室里，在网上，在微信群里。企业一线高管也成为老师，即学生可以通过MOOC(海量开放在线课程)SPOC(翻转课堂、参与式教学、沙盘模拟)感受创新创业。大学生评论，“这是一门从未逃过的选修课”，“我脸皮薄，课程培养了我”，“解决了对未来职业选择的困惑”.

在创新创业教育达成共识时，采取行动的教师在实践中遇到了一些问题：如何持续开展创业教育并将其融入高校人才培养体系？

在全国高校创业就业精品课程建设高峰论坛上，KAB创业教育(中国)研究院院长李加华与近百名教师分享了自己的研究成果。目前，全国高校共有创新创业教育相关课程2.3万余门，教师2.6万余人。然而，许多创业导师的创业教育理念落后，不能满足学生的需求。他认为，理想的创新创业型教师应该是“如果你想学，我也会学；如果你想做，我会支持你。你发展，我祝福，给学生朋友式的辅导。".

借鉴企业“复盘”，不设标准答案

教《创新创业基础》的尹和很多老师一样，不知道如何上好一堂创业课。她面对的学生是互联网原住民，他们“自信、开放、国际化，崇尚个人奋斗”。对创业的需求也是多样化的。一半的学生已经准备好行动，甚至采取行动，而另一半根本不想做。如果老师按照剧本，把房间填满，根本骗不了这些学生。

尹希望学生了解创新创业的基本流程和技能，培养学生的创业精神和工匠精神，在他们心中“种下创业的种子”。

“起点低的生存创业不需要教学，而起点高的技术和资本密集型创业不适合教学，一半没有创业的学生还面临着。”经过几番考虑，尹认为目的是把创业和专业结合起来，提升自己的眼界，因为不管学生是创业者还是就业者，将来都会创业。

尹开始带领学生在做中学。她给学生布置了很多任务，比如让学生组织一个小组，用100元的启动资金，在两个小时内拿出一个项目，练习3分钟电梯演讲，研究如何把专利变成商机，写一份合格的商业计划书，让学生像企业家一样进行路演，当评委分析别人的项目，从而决定盈利多少，输赢多少。

课堂不仅仅是在课堂上，在网上，在微信群里也是如此。课前，学生需要在线学习海量开放在线课程，完成在线问卷了解基本内容。课后还组织企业一线高管在微信群给学生讲课，内容保存在微信公众号“名企微课”中，让学生随时反复听。

根据学生的口味，尹找到了大学生科技创业、贫困基层创业和创业明星的案例。然后和学生一起学习，从企业最常见的“重复”中学习，不要设置标准答案。

最终，名企MOOC SPOC微课线下课堂为26学时，考核方式为课程和创新创业实践。然而，得高分不是目的。在创新创业课中尽可能真实地欣赏和感受过程，培养能力，才是这门课的真谛。

该创业创新课程入选2018年全国优秀在线开放课程，荣获全国创新创业优秀课程(全国10门课程)。尹获青年教师教学创新一等奖

为教育部公示2018国家级在线开放课程。他发现，虽然顶尖名校的普适性课程很多，但自己也可以发挥学校专业性特色突出重围，“做慕课不只是把课程放上网，还需要和学生用心的互动”。

“传统观念是教师教、学生学，其实本质是教师教学生如何学。”江苏大学教授、《创业计划》国家精品课程负责人梅强说。为此，江苏大学建立了“135塔式”创新创业人才培养模式，即让100%的大学生通过课程接受创新创业知识，30%的人通过竞赛和实训项目接受系统培养，5%的大学生接受创业实战、训练及跟踪辅导。

重庆工业职业技术学院把专业和创业相结合，为艺术专业的学生定制专门的创业课程。这堂课把学生的创业能力需求归纳后，设计典型的创业任务，让学生去自己体验创业过程，最终完成教学过程达到创业能力。

北京大学教育经济研究所副所长岳昌君认为，各高校正在实践的这种教育创新是基于联通主义理论的社区型课程。在互教互学时代，人人都可以是知识贡献者，教材也可以通过幕课等形式资源共享，教室变成了线上线下都有的智慧教室。

不过，当课堂的方式变得多样了，一些学校的评价体系和支持并没有跟上。

有教师发愁，当网上选课的人多了，学生从几百人上升为几千人，他没有时间给这么多学生判作业，也无法判定工作量；还有教师反映，当他们请校外的企业高管来给学生讲课时，没有经费支持；更普遍的问题是如何根据创业课给学生设计评价体系。

师资是创业教育的关键

梅强走访过江苏很多所高校，他发现，有的学校将创业教育作为学生工作及其就业指导的一项具体工作，局限于少量学生在“第二课堂”中的展现，创新创业教育游离于学校人才培养的主渠道。

另一方面，创业教育对师资要求较高，既要求他们具备一定的专业理论知识，又要拥有一定的创业实践经验，高校十分缺乏兼备这两种素质的师资，创新创业教育与专业教育融合不够，存在“两张皮”现象，普遍缺乏创新创业理论知识和历练。

政府对创新创业教育设立了具体的时间表。4月9日，教育部办公厅发布《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》，其中指明，建设创新创业教育优质在线开放课程，每所示范校2019年度要重点立项建设1~2门创新创业教育优质在线开放课程，并于2019年8月底前完成上线；建设“专创融合”特色示范课程，每所示范校2019年度要重点打造1~2门“专创融合”特色示范课程；开展师资培训活动，每所示范校2019年度至少要举办2场创新创业专题师资培训，覆盖高校数量不少于5所。

“创业教育以竞赛、项目为目的是有问题的，关键在于师资。”李家华建议：构建有利于高校创业指导教师专业化从事创业教育的职称管理引导机制，建立高校创业指导教师队伍能力提升的保障体制，实施创业指导的专业化评价体制，尽快让创业学确立学科地位，让创业指导教师补齐短板鼓励参与创业实践，设立荣誉教席引进优秀社会公益人士等。（中国青年报·中青在线记者 陈璐）