朋友们大家好，今天为大家分享的文章是陈红杰的《说课，说什么？怎么说？》。

　　

　　

　　最近我以评委的身份参加了一个青年教师的演讲比赛，听了12位从教不到5年的老师的演讲。听完整个课程，老师们的讲课既有亮点，也有不足。

　　

　　

　　一、亮点：

　　

　　

　　老师的板书、语言表达、课件制作都相当不错。有些老师才教了一年，我看不出来。从教案的编写和ppt的制作，可以感受到12位青年教师对比赛的高度重视。这种认真负责的态度值得称赞，也很有感染力。因为老师们的认真，我们评委也觉得我们的工作更庄重一点。

　　

　　

　　二、不足：

　　

　　

　　主要集中在以下几个方面。需要注意的是，因为没有采访过老师为什么这么讲课，所以我只能说是以人为本。

　　

　　

　　1.老师一般说的是解题思路，不是教学思路。

　　

　　

　　两者并不完全对立，但在问题解决和教学上各有侧重。

　　

　　

　　前者侧重于如何得到答案，如何解决问题。

　　

　　

　　后者侧重于教学过程以及如何引导学生思考这些步骤或想法。有明显的区别。当然这种现象是有原因的，指定的讲课题目都是难题，比如《魔方涂色的规律问题》。

　　

　　

　　2.老师一般说预设，很少说代。

　　

　　

　　预设和生成是课堂教学中的一对基本矛盾。新手老师会生成，但是生成的处理会和专家老师不一样。当然，说课是老师的独白是可以理解的，强调预设也是可以理解的。然而，教学的出发点和归宿应该是学生的学习。更何况讲座提前一个多月就安排好了，所以讲座前要有试讲，不完全是纸上谈兵。

　　

　　

　　所以，为了让同行和评委更好地理解你为什么这样教，我们应该谈谈学生的产生，或者至少是学习情况的分析，谈谈学生现有的经验、可能出现的错误、试教的情况以及他们的感受。不幸的是，大多数老师只谈论预设，而不是一代人。

　　

　　

　　3.老师一般喜欢谈文稿和ppt，但很少留文稿，有的甚至看文稿。

　　

　　

　　课堂阅读不同于大声朗读和内容不明的阅读。

　　

　　

　　朗读，有情感的介入，是场景的重构，是意义的依附。

　　

　　

　　阅读，面对未知，也需要想象、理解和思考，而讲座中的阅读是感性的，没有想象。老师需要的只是重新认识课文。我甚至想，如果只是看稿子，讲课和论文评价有什么区别？如果只是看稿子，请肢体语言丰富，表达能力更好的语文老师说，不一定更好吗？

　　

　　

　　恐怕更值得反思的是拒绝脱考的老师的心态。上课的时候，老师会担心自己控制不了一代人，选择封闭的教学路线。然而，在谈论班级时，有很多不确定的因素。他们为什么拒绝把手稿一笔勾销？恐怕还是一种认为自己害怕溜走的习惯，这是我们心中一个固执又容易被忽视的角落。也是教师需要突破的障碍。当我们心中有信念和想法时，我们不需要演讲，甚至不需要准备。所有的文字，只是内心的自然流露，都是发自内心的一朵花。

　　

　　

　　三、提出如下建议：

　　

　　

　　1.留稿时可以看到提示；

　　

　　

　　2.结合教学理念，多谈教学理念；

　　

　　

　　如果可能，把题目放回课本结构中。如果有话题，就聊同一个类别。有单节课和口语单元。

　　

　　

　　3.说起预设，还必须谈到生成；

　　

　　

　　要讲自己的教学，也要讲学生的学习，学生的学习和基于学生学习的教学。

　　

　　

　　总之，让评委看到你的教学与学生的行为相关，你的教学是必要的、有效的、有意义的。

　　

　　

　　4.使用ppt也可以使用物理投影仪。

　　

　　

　　建议大家带上自己准备的学习工具和学生的作品，包括正确的、错误的、半成品等经验证据。如果你只使用聚丙烯

　　

　　

　　6.注意节奏、密度、边界。

　　

　　

　　清晰的事实和观点应该不时出现。这是什么？搞清楚什么不是，什么赞成，什么反对。

　　

　　

　　少谈正确的废话。理论和抒情，都要用在点子上，才能有千钧一发之势。

　　

　　

　　以上建议有些抽象，因为脱离了具体案例。想要转化，真的需要认真阅读，讲解课本。

　　

　　

　　说得好，不一定教得好。但是一个教得好的老师应该努力让自己说得好。

　　

　　

　　说课最终是为了教学。让我们言出必行，言出必行。让我们把言行结合起来，就像和学生一起成长一样。教学应该是成人之美与自我成就相结合的工作。

　　

　　

　　好了，今天的分享就到这里。谢谢你的倾听。如果你喜欢这篇文章，请关注我，喜欢下面这篇文章。我们下次会再见的！