“拥有好心情” 口语交际教学录评

余云德/蔻驰王建宇于震/点评。

一、序曲。

老师：课前公布了一件事，就是从今天开始，学校里每个人每次考试都要收5元的试卷费。听到这个消息后，你是什么心情？

健康：生气。

健康：生气。

老师：你怎么看？

学生：现在学校不是免费的吗？为什么要交试卷费？

健康：我们是来学校学习的。为什么我们要付钱？

第二，感知。

老师：刚才我们生气了，我用你喜欢的动物展示了一下(展示小狗生气表情的课件，大家都笑了)。这只小狗能代表你刚才的心情吗？

众生：是的。

老师(笑):是的。其实生活中还是有很多情绪的。接下来，我们来猜猜下面是什么心情。(展示各种动物表情的课件)

老师：刚才同学们猜到了我们生活中常见的情绪。我们简单地把它们归纳为两类。你说哪两类？

健康：快乐和悲伤。

老师：我们可以用图片展示(转身写在黑板上)。我们也可以称之为好心情和坏心情。

老师：这两种情绪会对我们的生活、学习和工作产生很大的影响。请看(课件展示学生打浮桥的图片)，在哪里？

众生(开心地):观澜游乐场。

老师：你玩过吗？

众生(高兴地):是的。

老师：如果你玩过，可以说出来。这是发生在我们学校同学身上的真实事情。每个人都把目光转向中间的女学生。她看到所有的学生都通过了。她在水边站了很久，想：如果我掉进水里，那就太可怕了，所有的学生都会嘲笑我。她看到前面的男同学胖得都走了，就想尽办法。没想到我前面的胖同学动的多了一点。女同学刚把脚往前一抬，还没来得及抓住绳子，只听到“扑通”一声。发生了什么事？

所有生物：掉进水里。

老师：你就是她。你怎么想呢？

健康：真的，我还没准备好。

健康：这个人真讨厌！

健康：真可惜！

老师：我觉得不舒服。但是，你想错了。当学生们把她从水里捞出来拉上岸时(笑声)。没想到她会说：“太好了，我终于有落水的感觉了。太轻了！”说完，和同学们一起哈哈大笑起来。后来她每走一步，鞋里就传出“咯咯，咯咯”的声音，她骄傲地说：“听，多美妙的音乐！”同学们也高兴地说：“太好了，我们走路的时候有乐队陪着！”一路上，她一点也没有感到沮丧，反而感到轻松愉快。如果女孩想：“为什么别人没掉进河里，我却掉进去了，真倒霉！”这样，你会整天忧心忡忡、哭闹、闷闷不乐，甚至影响其他同学的不开心乐趣。

聪明，听到这个故事你明白什么道理？

健康：乐观。

老师：也就是说我们要有一个好心情(板书项目)。

第三，理解。

老师：每个人都想有一个好心情，但是生活中的事情不可能是完美的？例如，当学生一起跳橡皮筋时，有些学生不能总是做得很好。你写得很认真，但是你的同学。

把你的字撞歪了； 你受委屈了， 考试考砸了……（边介绍边播放学生生活相关图片 ）

回忆一下， 曾经有哪些事情让你心情不好。

生：我和同学吵架。

生：有一天我起床时，一伸懒腰，把我的闹钟给砸了。 （众笑）

生：王颖她们不跟我玩。

生：去同学家，他奶奶把我赶走。（众笑）

师：你们说，生活中，有没有谁从来也没有遇到过不开心、 不顺心的事？

众生：没有。

师：既然生活中我们不开心了，那怎么办呢？

生：就要想办法使不开心变开心。（师顺势在两个图表中间画一个箭头。 ）

师： 请看（课件展示几个学生在学校旁边的莲花山公园门口的照片） ： 好朋友相约9点到莲花山大门，可9点半了，还不见好朋友来。你会有什么样的想法？

生： 这位好朋友真不讲信用。

师：老师送你1号。

生： 约好了9点钟来，他为什么9点半还没来？

师： 送你3号。

生：我恨不得跟他绝交。

师： 送你5号。

生：他真不够朋友。

师： 送你7号。

生：他这个时候还没来，是不是有急事呀？

师： 送你2号。

生：他还没来，害得我们不能玩游戏。

师： 送你9号。

师：还有好多同学要发言。我们先说到这里。下面请号码是单数的同学站起来， 当时你们是什么心情？

生：气愤。

师：下面请号码是双数的同学站起来，说说当时你是什么心情？

生：以乐观的心情对待。

师： 你从同学们刚才的回答中， 明白了什么道理？

生： 同样的一件事，想法不一样，产生的心情也不一样。

师：所以，我们想让不好的心情变为好心情，可以从想法上着手。

师：请看屏幕——一位奶奶有两个儿子，大儿子是卖雨伞的，小儿子是开染坊的。每到晴天，奶奶就想：今天大儿子的雨伞卖不出去了；每到雨天，奶奶就想：小儿子的染坊没生意做了。天天这样想，奶奶天天不快乐。

你有什么方法让奶奶天天都开心起来呢？

生：奶奶，你每到雨天，就想：今天大儿子的雨伞卖得好；每到晴天，你又想：小儿子的染坊生意好了。

师：哎呀，这位奶奶这么一想就天天开心了。我不仅开心，还很激动。因为我摸着他的背，感觉他很紧张， 但把话说清楚了， 给他掌声（学生热烈鼓掌）。

师： 聪明的你， 说一说你从这个事例里面又明白了什么道理？

生：只要你对每件事用一个好想法对待，你一定会有好心情的。

师：我听明白了，但有点费劲。谁能简洁地说？

生： 换一种想法就可以使心情好起来。

师：是啊，只要换一种想法，就会换一种心情。换一种好想法，就会拥有好心情。（板书：换一种想法）

四、实践

1.劝别人

师：说起来容易，真的遇到不顺心或不开心的事，你会换一种想法吗？下面做几个游戏。请看图（课件展示小猫低着头手提水桶）， 小猫边劳动边发牢骚：“生活委员为什么不叫别人，总是叫我提水做卫生？”请换一种想法，让小猫开心起来。

生：小猫咪，劳动是为了大家，所以，你应该高兴才对呀。

师（扮小猫）：我还是不开心，我还是很累。（众笑）

生：小猫咪，你是为国家和人民劳动。

师：知道大家为什么笑吗？当然，你这个说法是对的，但我现在在劳动，我很烦。

生：小猫咪，你劳动，老师表扬你；他们在玩，会被老师骂。 （众笑）

师： 看来你劳动是为了表扬。有人说“一表人才”，我说你们是“两表人才”，一是说你们爱表现，一是说你们喜欢受表扬。 （众笑）

生：有人说劳动最光荣，小猫咪，你是为了祖

国而劳动。

师：我发现我们班的思想品德课上得很好。（众笑）

生：小猫咪，你虽然提水做卫生，但你也是进行身体锻炼，看，你的肌肉不就发达了吗？ （众笑）

师（做锻炼动作）：这个时候的心情好些了吗？

众生：好些了。

2.劝“我”

师：下面看一个小品。请一个同学上来跟老师合作表演， 哪位同学愿意？ （选好学生后，小声告诉他剧情。）

（即兴表演：老师和该学生扮演一对好朋友，在路上碰面，看见“学生”，老远就说：“咦，那不是我的好朋友吗？”两人面对面时，“老师”主动打招呼：“嘿，你到哪里去呀”“学生”却自顾自地走了，不理“老师”。“老师”生气地说：“有什么了不起，不理我， 我还不理你呢。”）

师：“我”不开心了，请帮“我”换一种想法，让“我”开心起来。

生：“我”的好朋友不理“我”，可能是心情不好，“我” 应该去安慰一下。

师：也是啊，“我”怎么没想到。（众笑）

生：“我”的好朋友可能有急事，“我”应该去关心他。

师：你有什么急事吗？看能否帮你？我们还是好朋友呢！

3.劝身边人

师： 下面举行一次朗读比赛。 请看（课件出示比赛所用的语段：“的确，换一种想法，是一个快乐的秘诀。当你遇到不顺心的时候，从好处想想。你一定会快乐起来，一定会重新充满信心。那时，你会觉得， 阳光是多么明媚，天空是多么晴朗，生活是多么灿烂。”）

（学生自由练读后， 找一个没举手的同学。）

师：请问，余老师突然叫你起来读，你有什么想法？

生：我没举手，为什么叫我读？

师：虽然心情不好，也绅士一点嘛，你应该说，“我没举手，余老师为什么叫我读呢？”

生：我没举手，余老师为什么叫我读呢？

师：对，我为什么叫你读呢？

生：余老师又不认识你，不可能故意让你难看。余老师叫你读，可能看你很可爱，喜欢你。

师： 是不是心情好起来了？

生：是的。

师： 那你现在想找哪个同学比赛朗读？

（两生比赛朗读。）

师：谁读得好？（众生说是挑战者。）

师（握着应战者的手）： 恭喜你，你失败了！ （众笑）你有什么想法？

（该生垂着头，半晌说不出话。）

师：看来，他不舒服了。谁能帮他换一种想法，让他开心起来？

生：你虽然失败了，那又有什么呢？王老师（该班班主任）不是说过吗， 失败了可以再来， 还可以成功的。

师：哦，王老师的话是圣旨。

生：这只是一个游戏。

师：你以为是游戏呀，这么多人在听你们上课，还是游戏呀。 （众笑）

生： 我会这样想， 我得到了朗读训练， 你们还没有呢！

师（问应战失败者）：好些了吗？

（学生点点头。）

4.“劝”自己

师（举起一特大瓶百事可乐）：想喝吗？

众生（开心地喊）：想！

（请一位学生上台喝可乐。）

师（走到一位没让上台的学生面前） ： 没让你上去喝可乐，有什么想法？

生：没上去也无所谓。我可以自己去买。（掌声）

（学生喝可乐到一定量不想喝时， 其他学生在下面加油。老师出示礼品，承诺，只要该生把一杯可乐喝完，就把礼品送给该生。可后来学生喝完了，老师却不履行诺言。）

师（发现该生眼噙泪水）：你有什么想法？

生（半晌）：没事呀，我喝了可乐，你们还没喝到呢！（掌声）

师： 听到掌声了没有！ （该生点头。）你为自己的表现高兴吗？ （该生点头，老师激动地把礼物送给该生。）

师： 下面请大家闭上眼睛， 趴在桌上（课件播放沉思曲）。

（学生休息3分钟后。）

师：有何感受。

生：轻松。

生：好舒服。

师： 拿出课前填的表（见“附一”）， 然后针对自己的烦心事写出换一种的想法。

（学生在《沉思曲》和优美而宁静的画面中静心写“附二”， 让自己的心情开朗起来。）

师： 下面请同学们在课堂上说一说自己遇到的烦心事，当时是什么想法，现在又是什么想法？

生：找不到东西，被妈妈骂了。当时我想：我又不是故意的，干嘛要骂我！现在我想：可能是我记忆不好。

生：我心爱的笔掉了。当时我想：是不是谁偷去了呢？ 现在我想：那支小小的笔丢了，也没什么的，我再买一支不就行了吗？ 下次小心点。

师： 你家好有钱的。

……

师： 刚才很多同学说出了心理话，这表明每个人都有心情不好的时候，但是， 同学们都用“换一种想法”的办法， 让自己拥有了好心情。

五、尾声

师： 我发现同学们都会用换一种想法来看问题。那么， 我们再回到上课前我告诉大家学校收试卷费的那个通知上来， 你现在怎么看这件事？

生：可能是学校的钱不够用吧？ （掌声）

师：掌声是最好的肯定，余老师很欣慰。既然大家都会劝别人，“劝”自己了，我就放心地告诉大家，刚才那个通知是……

众生（笑着）：假的！

师：老师是骗你们的，你们还高兴？你们有什么想法？

生：老师说的是善意的谎言；老师是为我们上好课创设一个情境。

师：我们今天一起学习劝别人，“劝”自己的方法——（生）换一种想法， 凡事从好处想！

我们一定会快乐起来的， 一定会天天拥有好心情。我们的生活将无比灿烂。

今天上课开心不开心？

众生：开心！

师：开心就好。下课！

点评

从余老师的课看口语交际的三个要义

王 鉴

这节课的主要内容是训练学生口语交际中“劝”的技能， 这只是一种外像， 真正的内涵是组织学习用“换一种想法”的方法来缓解和消除消极情绪， 也就是理性情绪疗法的 ABC理论。 实属一节“低调奢华有内涵”的充满艺术色彩的“人的语文”课！

首先，余老师抓住了口语交际的内核。一般的口语交际训练课， 当然是重视学生口头语言的规范性。 但仅仅停留在语言这一思维的外壳上打转，学生的表达苍白无力，学生的学习没有实质性的前行。“若以水济水，谁能食之？若琴瑟专一，谁能听之？”余老师站在培养“人”的高度，给学生口语交际找了一个内核——用什么“劝”最实效？这就是 ABC理论。这种理论认为，导致人出现某种情绪 C的不是某个事件 A，而是人受到 A的刺激后产生的想法 B。想法 B可以改变，想法 B不同了，情绪 C也就不同了。这节课的内容有一定的专业性。把它上成一节语文口语交际课， 首先从养人的角度来说， 具有相当好的价值。 学生掌握了口语交际的内核， 丰富了口语交际的主题， 才可以实质性地提高口头交际能力。

其次，余老师注意了学生的视角。小学生进行口语交际训练， 一定是要站在学生的视角上， 学生才能积极思维，勇于表达。换句话说，口语交际内容要深入浅出， 口语交际训练要通俗易懂。这节示范课是借班上的，这个班是四年级学生，余老师对学生不是很熟悉，看来上好这节课有一定难度。他先让学生对心情有个一般的了解。 这个环节的活动设计采用给出动物表情图片的方法， 让学生用语言描述每个动物图片的心情。 这些动物表情图片都是经过电脑加工的，老虎、狮子、大狗、小猫，喜怒哀乐各具形色，趣味横生，上课气氛很快活跃起来了。为了让主题明了易懂， 余老师把情绪分成好心情和不好的心情， 四年级的学生很容易接受了。

然后， 自然就过渡到如何劝别人、“劝”自己拥有好心情了。在做了一些练习活动之后，课堂活动到了关键环节， 要在情绪体验中感受如何换一种想法看问题。这仍然需要按照单盲试验的思路设计。余老师先是一个比赛朗读活动。 两个学生朗读一段文字，读完后让其他同学评出失败者。比赛的方式引出双方好胜心切的心情， 失败者一不小心进入了情境，心情有些沮丧，情绪体验活动想要的效果出来了。如何换一种想法？同学们来了精神， 自然就想方设法劝说失败者，让他高兴起来。接着，一个喝可乐的活动把课堂推向高潮。

再次，余老师关注了生活的再造。 口语交际训练一定要以真实的生活为平台，才会引起学生兴趣，口语交际训练才有实效。余老师用一个通知做开场白： 学校从今天开始， 每次考试每人要收5元钱的试卷费。然后问大家听到这个消息感受如何？实际上这是一个心理学上的单盲试验。 学生不知道这是上课的内容， 信以为真， 自然有点带着情绪讲话了。于是切入正题： 说心情。

接下来应该是如何换一种想法的活动了。 余老师给出一张照片， 是学生们在游乐场的真实活动场面。 一个女同学在兴高采烈地走着浮桥， 余老师说，这个女同学后来掉到水里了。 大家猜她的心情怎么样？同学们都说她会不高兴。余老师说，不，她很高兴，她说终于感受到掉到水里的滋味了。学生们开始明白怎样换一种想法看事情了。 下一个情境设计是游莲花山时一个同学迟迟没到， 问等待迟到同学的人是什么心情。 大多数同学都表达出不满甚至怨恨的心情， 但也有同学说出可以换一种积极的想法看这件事。足以证明真正的生活，激活的是真切的思维， 激发的是真实的表达。

最后结束时余老师仍然没有忘记解释一下开场时的通知， 告诉大家那是假的， 全场才释然了。

整节课的口语交际训练， 回环往复，首尾呼应，始终没有离开生活的平台。

此外，这节课匠心独运。 口语训练活动过程由远及近， 由一般情况到身边情况再到自身体验， 十分科学。余老师上课还体现出男性特点和实践功底，上课进程收放自如， 粗中有细， 自然有序； 活动控制不露痕迹，道隐于行，行无矫作。

这节课堪为上品。

点评

妙趣横生水到渠成

禹玉珍

一、设置悬念，首尾呼应

一上课，余老师就抛出一则消息：学校要收取学生每人每次5元的试卷费，请孩子们谈想法。孩子们各抒己见，大多数孩子有意见并质疑：为何还要收取试卷费？ 余老师此时并不急于解决学生心中的疑问，当课上完了，再回到这个问题，几乎所有的孩子都能“换一种想法”（有的孩子说： “或许是学校钱不够用，需要补交试卷费吧！”）。尤其当老师告诉孩子们“没有这回事，我是骗你们的呢！”居然有几个孩子说：“这是老师一个善意的谎言！”这一悬念的设置真是独具匠心， 他让我们听一节课如同看一本书，有序有跋、首尾呼应、一气呵成。

二、亲身体验，贴近生活

口语交际，最重要是让学生感觉有益，是生活所需。 余老师将本班孩子平时参与学校活动的一组照片通过课件展示出来：游乐场落水记、莲花山公园失约记、 朗读比赛失败记……孩子们在熟悉的生活情境中学会“换一种想法”调节心情。 这一课件的运用极大地激发和调动了孩子们良好的训练动机，孩子们始终热情而主动地参与训练。 学生自然流露的训练欲望才是最真实的、最有效的。再加上余老师适时的鼓励和适当的引导， 学生有一种满足感，就会表现为自觉地、 积极地参与到探究活动中去，越训练越有兴趣。 余老师让我们通过课堂感受到孩子们良好的学习心境、 健康的个性发展和端正的学习动机。

三、活动巧妙，合作探究

学生主动参与是新课程课堂教学的重要特征。余老师正是通过一个又一个趣味性的活动设计， 让每一个孩子有充分的时间参与活动， 亲身体验情绪的变化。尤其是“挑战朗读”和小品“喝可乐”这两个活动的效果尤为明显。当一个孩子读完一段文字，再找另一个孩子挑战朗读时， 结果应战者被同学们评价为失败，此时他的心情是很差的。孩子们成功“劝”慰失败者， 实现了口语训练目的。 小品“喝可乐”中那个到讲台前合作的女孩，在一次次被老师“戏弄”之后，是那么委屈，那么骑虎难下，最终双眼噙满泪水， 老师的目的达到了： 让孩子真实地体验情绪，此时，老师即时地暗示、提醒孩子“换一种想法， 你会怎样？ ”这个委屈的孩子含着泪水说“我喝到了可乐，你们都没有喝到呢！”这时老师给出了孩子期待以久的礼物，孩子“破涕为笑”，教室里响起了雷鸣般的掌声。 在一系列的活动中孩子们学会了认真聆听、积极思考、勇于发言、大胆质疑、友善合作、积极创新。活动的效果为我们展示了学生的认知状况是高水平的， 学生的合作情况是高效率的， 学生的学习方式是多元化的。

四、灵动睿智，功力深厚

余老师在课堂中极具亲和力、 幽默感的言行举止， 将自己的角色很好地定位在自己是学生的朋友上，课堂中充满热情、准确、清晰、有效、有序的评价， 无不体现余老师在教学活动中的“灵动、睿智”。 余老师在这堂课中的教学方法体现了实效性和个性化相结合，科学性与人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。让学生得到“最大的实惠”。在活动的环环相扣中， 余老师根据当时孩子们的反应即时地调整自己的预设， 比如小品“喝可乐”中原本余老师打算安排孩子先喝可乐再喝白开水以此达成孩子情绪上的落差， 没想到这位女生连喝一杯可乐都有困难，不悦的情绪已经产生，余老师决定不必让女生喝白开水……作为教学活动的组织者、 指导者、协调者、参与者，余老师在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”， 将预设与生成结合得那么巧妙，课堂教学组织才能如此有效。余老师教学中的应变能力在本堂课中表现得淋漓尽致， 这正是教师深厚基本功的体现。

（作者单位：广东深圳福田区教育科学研究院；广东深圳市教育科学研究院；广东深圳福田区教科院附小）

本文选自《语文教学通讯·C》2017年1期